“在一節(jié)課里我發(fā)起的所有提問(wèn)中，沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)的問(wèn)題竟然占了21%，是我的問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難了?”
看著希沃課堂智能反饋系統(tǒng)生成的首份報(bào)告，浙江省三門(mén)縣心湖小學(xué)的語(yǔ)文教師黃雨霞若有所思。這份報(bào)告，像一面鏡子，照出了她從未察覺(jué)的教學(xué)盲區(qū)。
作為一所榮獲“浙江省首批現(xiàn)代化學(xué)�！薄敖逃刻摂M實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)校”等80余項(xiàng)榮譽(yù)的標(biāo)桿校園，心湖小學(xué)正悄然經(jīng)歷著一場(chǎng)由智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的課堂變革。
對(duì)黃雨霞這樣的年輕教師而言，日常教學(xué)中最困擾的，是“反饋缺失”。日常授課不是公開(kāi)課，沒(méi)有資深教師隨堂記錄點(diǎn)評(píng)，一堂課上得好不好，往往只能依賴課后的模糊印象判斷。
“學(xué)生好像聽(tīng)懂了?”“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回應(yīng)，是不是設(shè)計(jì)得不好?”“剛才那個(gè)環(huán)節(jié)是不是拖太久了?”這些疑問(wèn)，常常隨著下課鈴聲淹沒(méi)在匆忙的復(fù)盤(pán)里。缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)反思難以精準(zhǔn)，成長(zhǎng)也陷入瓶頸。
這樣的問(wèn)題并非個(gè)例。作為浙江省整體推進(jìn)智慧教育綜合試點(diǎn)學(xué)校，心湖小學(xué)副校長(zhǎng)顧燕紅表示：“我們引入希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，就是為了破解跨校區(qū)教研難、青年教師成長(zhǎng)慢、教學(xué)診斷靠經(jīng)驗(yàn)這三大痛點(diǎn)�！�
轉(zhuǎn)變，始于一次普通的語(yǔ)文課《花鐘》。
課后，希沃課堂智能反饋系統(tǒng)生成的報(bào)告顯示：黃雨霞老師的課堂中有21%的提問(wèn)處于“無(wú)響應(yīng)狀態(tài)”，相當(dāng)于每提問(wèn)5次就有1次冷場(chǎng);提問(wèn)類(lèi)型中，“理解型”問(wèn)題占主導(dǎo)，而“創(chuàng)造型”問(wèn)題為零。
“那種震撼至今記得，”黃雨霞老師說(shuō)，“我一直以為自己在做啟發(fā)式教學(xué)，沒(méi)想到課堂中藏著這么多無(wú)效提問(wèn)和節(jié)奏問(wèn)題。我以為的‘沉默是思考’，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，或是問(wèn)題太枯燥。”
這份客觀的報(bào)告，成了她改變教學(xué)習(xí)慣，打破慣性反思的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，她開(kāi)始告別“憑感覺(jué)摸索”，走向了“靠數(shù)據(jù)”的精準(zhǔn)教學(xué)之路。
黃雨霞老師的經(jīng)歷，在心湖小學(xué)引發(fā)了廣泛共鳴。這所秉持“學(xué)習(xí)共同體”理念的學(xué)校，教師們正以希沃課堂智能反饋系統(tǒng)為助力，在集體研討中突破瓶頸。
數(shù)學(xué)教師章丹葳發(fā)現(xiàn)自己的課堂多為“基礎(chǔ)型提問(wèn)”，便開(kāi)始思考設(shè)計(jì)“能啟發(fā)思維的問(wèn)題”;語(yǔ)文教師朱敏華在《威尼斯的小艇》課堂反饋中看到，“簡(jiǎn)單問(wèn)答”占比高達(dá)77%，便在第二課時(shí)加入撰寫(xiě)導(dǎo)游詞、文化調(diào)研等挑戰(zhàn)性任務(wù)——她主持的省信息化課題《數(shù)智賦能：構(gòu)建小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究》，正是學(xué)校將智能工具與高階教研融合的生動(dòng)實(shí)踐。
“系統(tǒng)能對(duì)教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷�！睂W(xué)校信息處主任、數(shù)學(xué)教師鄭寒文表示，在一次“小數(shù)乘法估算”課上，學(xué)生課后作業(yè)正確率低，卻找不到原因，通過(guò)系統(tǒng)回看課堂實(shí)錄，精準(zhǔn)定位到了學(xué)生產(chǎn)生困惑的具體環(huán)節(jié)�！斑@是傳統(tǒng)課堂上很難做到的。”
在課堂反饋系統(tǒng)的指引下，老師們漸漸達(dá)成共識(shí)：教學(xué)重心從“我講完了沒(méi)”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)”。
黃雨霞老師的課堂也變了樣，她開(kāi)始有意識(shí)減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”這類(lèi)無(wú)效提問(wèn)，把更多時(shí)間留給學(xué)生小組討論和自主探究。到后來(lái)執(zhí)教《荷葉圓圓》《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，系統(tǒng)生成的弗蘭德斯互動(dòng)分析圖顯示，她的課堂“啟發(fā)指導(dǎo)”與“師生語(yǔ)言比例”已達(dá)成了良好的平衡;課堂熱力圖更清晰標(biāo)畫(huà)出她的走動(dòng)軌跡和學(xué)生的舉手情況，讓她能關(guān)注到每一個(gè)角落里的學(xué)生。
“它讓我看到了那個(gè)坐在角落、平時(shí)成績(jī)并不出眾，卻在一堂課里舉手了28次的男孩�！秉S雨霞老師感慨道，“沒(méi)有系統(tǒng)，我肯定會(huì)錯(cuò)過(guò)這個(gè)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì)——AI讓我成了更公平的老師�！�
在心湖小學(xué)，希沃課堂反饋系統(tǒng)不只是教師的“個(gè)人助手”，更成了集體教研活動(dòng)的“新基礎(chǔ)設(shè)施”。
“數(shù)學(xué)組的變化最明顯�！编嵑睦蠋熒钣畜w會(huì)，“以前討論教學(xué)更依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在第一節(jié)課上完，第二節(jié)課就能拿著系統(tǒng)數(shù)據(jù)報(bào)告，結(jié)合教學(xué)切片、各項(xiàng)課堂分析圖表精準(zhǔn)定位問(wèn)題，評(píng)課人反饋更清晰，授課人改進(jìn)更明確，教研效率和質(zhì)量都大幅提升。”
如今，這套系統(tǒng)已全面融入學(xué)校教研流程，在集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思時(shí)，系統(tǒng)為教師提供了客觀、共有的討論依據(jù)。尤其在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，幾位教師講完同一節(jié)課，對(duì)比課堂活躍圖、師生互動(dòng)數(shù)據(jù)，就能客觀判斷出更有效的教學(xué)方案。
“過(guò)去評(píng)課靠不同教師的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在則以‘用數(shù)據(jù)說(shuō)話’，解決了一個(gè)大難題�！鳖櫻嗉t副校長(zhǎng)說(shuō)。學(xué)校還借助系統(tǒng)與華南師范大學(xué)開(kāi)展“雙師課堂”，通過(guò)課堂報(bào)告，給遠(yuǎn)在廣州的師范生提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。
截至目前，心湖小學(xué)已累計(jì)生成超363份課堂反饋報(bào)告，記錄了240多小時(shí)課堂時(shí)光，為2000多名學(xué)生建起專(zhuān)屬成長(zhǎng)檔案。作為擁有67臺(tái)希沃交互智能平板、13塊希沃云屏的臺(tái)州市智慧教育標(biāo)桿學(xué)校，學(xué)校通過(guò)“教、學(xué)、研”全流程數(shù)字化，推動(dòng)著真實(shí)的教學(xué)變革。
對(duì)黃雨霞老師而言，系統(tǒng)就像她的“專(zhuān)屬助教”，幫她打磨每一堂課，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生�！八茸屛腋陀^地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣性盲點(diǎn)，更驅(qū)動(dòng)了我教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)優(yōu)化�！�
有著農(nóng)村教育經(jīng)歷的顧燕紅副校長(zhǎng)，將AI比作“智能農(nóng)具”：“它替代不了教師，卻能幫我們更精細(xì)地‘耕作’每塊‘心田’。教育的初心沒(méi)變，但智能工具讓我們更能看見(jiàn)每個(gè)孩子，賦能每位老師�！�
從一根粉筆到智能交互，技術(shù)賦能讓課堂變得透明、可循。在心湖小學(xué)，教師的每一分努力都被數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生的每一次成長(zhǎng)都有跡可尋。未來(lái)，希沃將堅(jiān)守教育初心，深耕教學(xué)場(chǎng)景，讓精準(zhǔn)教學(xué)觸及更多課堂，助力教育初心在每一片“心田”生根發(fā)芽。
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