幾年前，武漢市二橋中學及教聯(lián)體內多所學校在教師數(shù)字素養(yǎng)提升中，曾陷入“三重困境”：一是教師數(shù)字化意識不足，技術應用動力匱乏。二是技術應用能力斷層，工具與教學“兩張皮”。三是培訓體系僵化，不談課堂應用，更缺乏數(shù)據(jù)隱私保護等倫理教育，導致教師學完仍不知如何做。
　　
　　為此，我校聯(lián)合教聯(lián)體學校，以“未來教師學院”為載體，以場景式教學為核心抓手，推動教師從“工具使用者”轉型為“數(shù)字教學設計師”：
　　
　　一是強化數(shù)字化意識，筑牢思想根基。我們通過“理念引領+案例示范”雙管齊下，幫助教師理解數(shù)字素養(yǎng)的深層價值。首先，通過專題培訓傳遞核心理念。我從“連接知識與生活、個體與群體、當下與未來”三個維度傳遞“數(shù)字素養(yǎng)是連接更大世界的能力基座”的理念，部分教師將日常數(shù)字創(chuàng)新案例提煉為可復制的方法論。其次，通過場景化展示激發(fā)內生動力。教師們展示了用互動白板設計數(shù)學游戲化課堂、借助運動監(jiān)測設備優(yōu)化體育訓練等實踐案例，直觀展現(xiàn)“數(shù)字技術能解決教學痛點”的事實。
　　
　　二是創(chuàng)新“三師協(xié)同”培養(yǎng)模式，深化場景式實踐。我們將“三師協(xié)同”（教師、小先生、AI智能師）教學模式，延伸至教師培訓。首先，由骨干教師牽頭設計“跨學科數(shù)字任務包”，示范如何將技術融入真實教學場景。其次，選拔年輕教師擔任“數(shù)字導師”，一對一指導中老年教師操作工具。最后，開發(fā)“數(shù)字素養(yǎng)診斷系統(tǒng)”，AI智能師通過分析教師的課堂錄像，自動識別技術應用短板并推送針對性學習資源。
　　
　　三是構建開放共享的培訓生態(tài)，推動優(yōu)質資源跨域流動。首先是優(yōu)化培訓體系，實現(xiàn)內容精準化、形式創(chuàng)新化。以教學場景為導向，將AI技術與學科需求深度融合（如語文批注閱讀、數(shù)學錯題智能分析），且增設數(shù)字倫理課程，強化數(shù)據(jù)隱私保護意識，避免技術應用異化；推行“數(shù)字師徒制”，促成武漢青年教師與來鳳實驗中學資深教師結對，實現(xiàn)技術操作與教學經(jīng)驗的“雙向賦能”，有效打破代際壁壘。其次是共建共享資源平臺。由教務處與信息發(fā)展中心牽頭，整合教聯(lián)體優(yōu)質資源（如虛擬實驗課件、學情分析模板），每項資源均標注“適用場景”與“設計邏輯”，確保精準調用。針對偏遠地區(qū)英語聽力資源短缺問題，聯(lián)合來鳳實驗中學、博樂九中開發(fā)“AI配音小程序”，融入本土化模塊，助力資源落地。最后是完善長效保障機制。將數(shù)字素養(yǎng)納入績效考核與職稱評定體系，設立“數(shù)字教學成果獎”；建立“培訓—實踐—反饋”閉環(huán)管理全流程跟蹤機制，通過教研研討與線上答疑及時解決應用難題，確保成果持續(xù)轉化。
　　
　　提升教師數(shù)字素養(yǎng)，本質是推動教育理念與實踐的雙重革新。在我校“FUTURE”教師素養(yǎng)模型中，F(xiàn)（使命擔當力）是方向，要求教師認清數(shù)字時代的教育使命；U（團結協(xié)作力）是路徑，強調通過共同體打破壁壘；T（數(shù)字工具力）是手段，指向“連接孩子與未來”的目標。經(jīng)過三年的數(shù)字化實踐，我校教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)質的飛躍，學生核心素養(yǎng)與學習體驗雙重優(yōu)化，學校品牌影響力與輻射效應擴大。
　　
　　（作者系武漢市二橋中學校長）