當前，人工智能顛覆了知識學習的傳統(tǒng)方式，身處這一過渡時代，人們應反思“學生身份”。當前有益的出路，仍是尋找“在學校學習”的生機，重新定義學校生活的意義。這促使我們認真思考“我們今天應該怎樣做學生？”如今的我們，到底應該追求做“有所成就”的學生，做“成功”的學生，還是做“成熟”的學生。
　　
　　“有所成就”的學生，通常是指在學校的競爭體制中奪得諸多“第一”的學生。從美國教育家本杰明・布魯姆的教育目標分類理論來看，這類學生在“記憶—理解—應用”三階層級表現(xiàn)突出，如熟練提取核心概念，闡釋知識邏輯，并將知識轉化為解題、競賽策略。他們或是名校學生，或是各學校排名較前的學生。這些學生基于自身努力和優(yōu)異成績贏得了稀缺的教育資源，在以“選拔性”為核心的傳統(tǒng)教育體系中，當之無愧為“有所成就的學生”。
　　
　　“成功”的學生，相比“有所成就”的學生，則呈現(xiàn)差異化特質。這類學生總體成績中等偏上，多屬于教育領域常提及的“第十名現(xiàn)象”的群體。美國教育心理學家霍華德・加德納的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)“以分數(shù)定優(yōu)劣”的評價模式，從這個角度來看，這些學生未必在單一學科上拔尖，卻經(jīng)過無數(shù)次考試歷練后，練就了“能屈能伸”的抗挫折心態(tài)，能對新事物始終保持好奇心和探索欲。更有一部分人會遵循“終身學習”理念，堅持升學深造，一直攻讀到博士學位，他們呈現(xiàn)了一段豐富且有深度的學生生涯。
　　
　　“成熟”的學生，會意識到教育現(xiàn)實中仍有諸多可探討、可優(yōu)化的空間，更會明白，作為教育的參與主體，要勇敢運用理性，才能為教育生活注入豐富性、挑戰(zhàn)性和文明感。在當前師生共同構建的教育場域，“成熟”的學生視角更顯珍貴，它呼應了陶行知“教學做合一”的教育理念，讓學生不再是被動的知識接收者，而是與教師平等的教育參與者：既能帶著質疑和思辨與教師對話，也能以主體姿態(tài)與教師共同探索教育的可能性。這種以“成熟”為內核的學生形象，恰是教師“立德樹人”使命的重要體現(xiàn)之一，也讓學生在學校生活中真正實現(xiàn)生存使命的活力綻放，這正是“好學生”應有的模樣。
　　
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