教育評價是教育改革的“指揮棒”，區(qū)域?qū)用娴膶嵺`則是這根“指揮棒”落地見效的關(guān)鍵載體。今年以來，周刊持續(xù)關(guān)注區(qū)域教育評價改革，從山東東營到成都青羊區(qū)，再到長沙的探索，各地雖路徑有別，但共同指向一個核心——打破分數(shù)至上的桎梏，推動教育從“育分”向“育人”回歸。這不僅是政策要求，更是教育回歸本質(zhì)的必然選擇。
　　
　　區(qū)域推進教育評價改革，首先要重構(gòu)評價邏輯。不能再用單一分數(shù)給學校、師生“貼標簽”，而應(yīng)像多地實踐的那樣，關(guān)注“增值”與“成長”：看學生是否在原有基礎(chǔ)上進步，看教師教學能力是否持續(xù)提升，看學校是否為學生全面發(fā)展搭建平臺。這種轉(zhuǎn)變，能讓評價從“事后評判”變成“事前引領(lǐng)、事中改進”的工具，真正服務(wù)于人的成長。
　　
　　其次，數(shù)智化與循證改進是改革的重要支撐。各地搭建的評價系統(tǒng)、數(shù)據(jù)平臺，讓抽象的“育人成效”變得可衡量、可優(yōu)化，既避免了改革“拍腦袋”，也能精準破解“減負”“五育并舉”等難題。更關(guān)鍵的是，評價不能局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，還需聯(lián)動家庭，引導家長從“焦慮攀比”轉(zhuǎn)向“關(guān)注孩子長遠發(fā)展”，凝聚家校共育的合力。
　　
　　當前，區(qū)域教育評價改革仍需更多聲音參與。每一地的實踐都是寶貴經(jīng)驗，唯有通過討論、分享，讓好做法可復(fù)制、能推廣，才能打破改革“孤島效應(yīng)”。期待更多人關(guān)注、參與這場改革，讓“育人”的初心貫穿教育全過程，真正實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。（張婷）