面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對(duì)技能人才提出的新要求，人才培養(yǎng)工作要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的腳步
　　
　　近日，第三屆全國(guó)技能大賽落幕。本屆大賽科技味、產(chǎn)業(yè)味十足。大賽緊扣“技能照亮前程”主題，緊密對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，尤為注重與新業(yè)態(tài)、新技術(shù)對(duì)接，項(xiàng)目設(shè)置緊貼科技變革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際，注重技能與技術(shù)的有機(jī)融合。與第二屆相比，智能制造、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新職業(yè)項(xiàng)目增加了15項(xiàng)，鄉(xiāng)村振興賽項(xiàng)首次被納入國(guó)賽。特別是國(guó)賽項(xiàng)目中，智能制造、高端裝備、數(shù)字技術(shù)、新能源等新領(lǐng)域賽項(xiàng)占比超50%，充分體現(xiàn)了大賽服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的定位。
　　
　　這種技能競(jìng)賽與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振有效推動(dòng)了以賽促練、以賽育才，既為世界技能大賽遴選優(yōu)秀選手、為獲獎(jiǎng)選手晉升相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)，也為技能人才培養(yǎng)建設(shè)苗圃。同期舉辦的技能強(qiáng)國(guó)論壇、技能展示交流、絕技絕活展演、技能培訓(xùn)小課堂和青少年體驗(yàn)區(qū)等活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)參賽選手的技能提升，也有效推動(dòng)了參與觀眾在看中學(xué)、干中學(xué)，以此播撒更多技能火種。
　　
　　職業(yè)技能大賽是推進(jìn)技能人才工作的具體舉措，是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作縮影，背后折射出的是對(duì)促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的深入思考和生動(dòng)實(shí)踐。當(dāng)下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)隨之加速，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)蓬勃發(fā)展，催生了大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新場(chǎng)景，對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求空前強(qiáng)烈。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為例，數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)數(shù)字人才缺口達(dá)2500萬(wàn)至3000萬(wàn)，特別是人工智能、智能制造等相關(guān)領(lǐng)域，人才需求量激增，產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的人才支撐力仍然不足。不僅是量上的需求，對(duì)技能人才質(zhì)上的要求也進(jìn)一步提升。新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)帶來(lái)大量的研發(fā)探索領(lǐng)域和制造生產(chǎn)的拓展領(lǐng)域，要求技能人才能夠也必須成為驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、提升效率和解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型、創(chuàng)新型“新工匠”。
　　
　　面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對(duì)技能人才提出的新要求，人才培養(yǎng)工作要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的腳步，把“人才供給側(cè)”與“產(chǎn)業(yè)需求側(cè)”放在一條持續(xù)交互的螺旋軌道上，通過(guò)加強(qiáng)課程互建、師資互聘、情景互動(dòng)等，確保職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展需求保持動(dòng)態(tài)一致。
　　
　　課程建設(shè)上，要打破專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科慣性，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合型課程體系。面向產(chǎn)業(yè)一線，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)共同打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程體系，探索“產(chǎn)業(yè)—專(zhuān)業(yè)—課程”傳導(dǎo)鏈的動(dòng)態(tài)響應(yīng)機(jī)制。同時(shí)，還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同階段的技術(shù)進(jìn)步和要求，及時(shí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升人才培養(yǎng)和企業(yè)新技術(shù)對(duì)人才要求的匹配度和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零時(shí)差”對(duì)接。
　　
　　師資建設(shè)上，要通過(guò)師資互聘強(qiáng)化人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)。通過(guò)聘請(qǐng)“產(chǎn)業(yè)教授”將行業(yè)前沿技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和最新案例帶入教學(xué)實(shí)踐。面向產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)“新工匠”的前提是立足產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)“新教師”。因此，要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。要不斷提高企業(yè)在師資培訓(xùn)中的參與度，如將教師赴企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)納入考核體系，新入職無(wú)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師應(yīng)先安排集中赴企業(yè)實(shí)踐后方可上崗。
　　
　　進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，要通過(guò)創(chuàng)建校企協(xié)同項(xiàng)目平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)校企資源與技術(shù)的互嵌共享、人才培養(yǎng)和技術(shù)場(chǎng)景的深度融合。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，把教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容到企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)需求之間的無(wú)縫銜接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接使用共享設(shè)備，參與企業(yè)實(shí)際技術(shù)項(xiàng)目，開(kāi)展前沿技術(shù)的演練和掌握前沿設(shè)備的操作，在真實(shí)的復(fù)雜情境中理解技能的應(yīng)用邊界、社會(huì)影響及跨技能領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，而非孤立掌握技術(shù)技能。
　　
　　技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)的同頻共振，是破解人才供需錯(cuò)位、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校要把握機(jī)遇、乘勢(shì)而上，推動(dòng)技能人才培養(yǎng)跟上新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展腳步，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線培養(yǎng)更多“新工匠”，為我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中筑牢人才根基，讓“技能照亮前程”的價(jià)值充分釋放，助力制造強(qiáng)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁向新高度。
　　
　　（作者系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）