近年來(lái)，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》等文件陸續(xù)出臺(tái)。截至2025年9月，全國(guó)已有超過(guò)10個(gè)省份出臺(tái)相關(guān)政策，陸續(xù)形成上下聯(lián)動(dòng)的政策體系。各省市相關(guān)政策普遍強(qiáng)調(diào)設(shè)置專門課時(shí)，推動(dòng)人工智能通識(shí)教育“進(jìn)正課”。如上海市明確2024年秋季起在四年級(jí)、七年級(jí)開(kāi)設(shè)人工智能地方課程，北京市要求每學(xué)年不少于8課時(shí)的普及教學(xué)。

　　面對(duì)各地各校積極推進(jìn)人工智能通識(shí)教育，師資力量嚴(yán)重不足的挑戰(zhàn)也日益凸顯。一方面專職教師嚴(yán)重短缺，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。另一方面，現(xiàn)有相關(guān)學(xué)科教師對(duì)人工智能專業(yè)知識(shí)掌握與課堂教學(xué)能力有限，教學(xué)勝任力亟待提升。以上現(xiàn)實(shí)情況，直接制約了中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的有效開(kāi)展與落地實(shí)施。

　　1 多措并舉壯大中小學(xué)人工智能教師隊(duì)伍

　　當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)對(duì)人工智能人才需求旺盛，短期內(nèi)中小學(xué)難以吸引大量人工智能專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生任教。因此，通過(guò)吸引信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科教師轉(zhuǎn)入人工智能領(lǐng)域，再逐步吸引其他學(xué)科教師，是當(dāng)前壯大中小學(xué)人工智能教師隊(duì)伍最為有效的措施之一。各地亟須出臺(tái)相關(guān)政策措施，建立專兼結(jié)合的人工智能教師隊(duì)伍。

　　首先，各地應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生規(guī)模、學(xué)段分布及人工智能通識(shí)課程課時(shí)要求，科學(xué)測(cè)算人工智能學(xué)科師資缺口，明確需求。缺口較大的地區(qū)，還需考慮將其納入教師招聘計(jì)劃，逐步構(gòu)建多元化的師資補(bǔ)充機(jī)制。

　　其次，各地要積極吸引優(yōu)秀在職教師進(jìn)入人工智能學(xué)科開(kāi)展工作，并培育人工智能骨干教師。通過(guò)遴選對(duì)人工智能有興趣、有基礎(chǔ)的各學(xué)科教師，組建人工智能通識(shí)教育核心團(tuán)隊(duì)，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定、績(jī)效激勵(lì)等方面給予政策支持，如對(duì)人工智能教學(xué)成果突出的教師在晉升時(shí)予以優(yōu)先考慮等。教育管理部門可開(kāi)展人工智能教育教學(xué)帶頭人評(píng)選工作，與現(xiàn)有骨干教師評(píng)選體系實(shí)現(xiàn)有效銜接。對(duì)表現(xiàn)卓越的教師，可授予如“人工智能教學(xué)名師”等榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展動(dòng)力。

　　最后，各地應(yīng)積極支持師范院校設(shè)立和建設(shè)“人工智能教育”等相關(guān)本科專業(yè)，系統(tǒng)培養(yǎng)具備人工智能專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)師資。此外，教育管理部門在實(shí)施“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的過(guò)程中，可在推免選拔和二次遴選環(huán)節(jié)加大對(duì)人工智能研究方向?qū)W生的傾斜力度，鼓勵(lì)其通過(guò)高校自主培養(yǎng)或與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，修讀教育碩士學(xué)位并完成人工智能教育相關(guān)論文研究，鼓勵(lì)其畢業(yè)后成為中小學(xué)人工智能學(xué)科教師。

　　2 提升教師人工智能通識(shí)課教學(xué)能力

　　目前，各地人工智能教師培訓(xùn)雖已陸續(xù)開(kāi)展，但缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。就在職教師人工智能專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力提升，各地教育管理部門應(yīng)牽頭制定系統(tǒng)化的教師人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)方案。

　　開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，首先需要明確一個(gè)觀念：培訓(xùn)應(yīng)面向全體學(xué)科教師，不局限于信息技術(shù)與通用技術(shù)等少數(shù)科目教師群體。一方面，人工智能技術(shù)已深入實(shí)際生產(chǎn)生活，與各行各業(yè)、各學(xué)科有著緊密聯(lián)系；另一方面人工智能本身具有很強(qiáng)的跨學(xué)科屬性，因此人工智能通識(shí)教育可以通過(guò)跨學(xué)科課程開(kāi)展與實(shí)施。

　　全員階梯式培訓(xùn)要著力幫助全體教師建立人工智能基本素養(yǎng)，包括理解人工智能核心概念、掌握人工智能常用工具與技能、關(guān)注人工智能對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的積極影響、思考人工智能帶來(lái)的倫理安全等問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，從知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀等維度全面提升全體教師的人工智能素養(yǎng)。全員培訓(xùn)應(yīng)要求各級(jí)教育行政與管理人員參與，形成全系統(tǒng)對(duì)人工智能教育重要性的共識(shí)。

　　對(duì)人工智能專職或相關(guān)學(xué)科教師，需開(kāi)展更具專業(yè)性的專項(xiàng)培訓(xùn)。專業(yè)性培訓(xùn)要超越單純的概念和技術(shù)工具介紹，重點(diǎn)提升教師對(duì)人工智能學(xué)科思想方法與知識(shí)體系的整體理解，特別是從構(gòu)建人工智能所需的感知、學(xué)習(xí)、推理、交互、決策等多項(xiàng)核心能力出發(fā)，厘清人工智能課程與STEM教育、編程教育、機(jī)器人教育等相關(guān)傳統(tǒng)教育的聯(lián)系與區(qū)別。專項(xiàng)培訓(xùn)還需構(gòu)建多級(jí)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌與校本實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展分層分類培訓(xùn)和研修，包括人工智能課程設(shè)計(jì)、課例研討、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，切實(shí)提升教師課堂實(shí)施能力。培訓(xùn)可采取線上線下結(jié)合方式，常態(tài)化開(kāi)展，注重實(shí)效性。

　　在校級(jí)層面，各校要系統(tǒng)規(guī)劃人工智能課程建設(shè)與資源對(duì)接�？蓛�(yōu)先依托信息技術(shù)等學(xué)科教師作為骨干力量，通過(guò)每周備課、每月研討等機(jī)制，先行掌握人工智能教育核心內(nèi)容與教學(xué)方法。對(duì)新手教師，要引導(dǎo)其從理解人工智能知識(shí)體系到掌握項(xiàng)目化教學(xué)方法，鼓勵(lì)其在課堂上采用“資源演示+實(shí)踐操作+教師引導(dǎo)”的漸進(jìn)式教學(xué)模式，逐步提升授課能力。對(duì)骨干教師，應(yīng)聚焦人工智能課程開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的提升，支持其牽頭開(kāi)展校級(jí)人工智能課程體系的建設(shè)與迭代，并承擔(dān)指導(dǎo)新手教師教學(xué)改進(jìn)與反思的職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)著力構(gòu)建多學(xué)科教師參與的人工智能教研共同體，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)研討與課程實(shí)踐常態(tài)化，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的校本研修氛圍。

　　3 探索人工智能通識(shí)教育新路徑

　　為系統(tǒng)提升人工智能學(xué)科教師的教學(xué)能力，應(yīng)積極推動(dòng)人工智能技術(shù)在教研中的深度融合與應(yīng)用。

　　一方面，可引入智能診課系統(tǒng)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)采集與分析，精準(zhǔn)識(shí)別人工智能通識(shí)課程教學(xué)中的共性薄弱環(huán)節(jié)，為教師提供針對(duì)性改進(jìn)建議。同時(shí)，可依托生成式人工智能技術(shù)，結(jié)合地方人工智能課程綱要、學(xué)段特征及學(xué)生認(rèn)知水平，自動(dòng)生成適配度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，為教師的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支撐。

　　另一方面，在條件成熟的地區(qū)與學(xué)校，可逐步研發(fā)面向人工智能通識(shí)課程的智能教學(xué)助手與教學(xué)智能體，并將其部署于真實(shí)課堂中，探索人機(jī)協(xié)同的教學(xué)新范式。如教學(xué)助手可承擔(dān)基礎(chǔ)知識(shí)講解、典型應(yīng)用場(chǎng)景演示等環(huán)節(jié)，釋放教師精力以聚焦高階教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)，可進(jìn)一步探索“一位人類教師+多位人工智能助教”的協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人類教師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)開(kāi)展人工智能教學(xué)。這種“用AI教AI”的新模式，既能有效破解師資短缺的現(xiàn)實(shí)瓶頸，也可優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量，為人工智能通識(shí)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的可行路徑。

　　此外，各省市還可成立由高校、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)專家參與的中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會(huì)，提供持續(xù)智力支持和專業(yè)服務(wù)。各地可依托教育部在各省份遴選的184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地與本地區(qū)人工智能教育示范校，建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，以點(diǎn)帶面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)人工智能教育協(xié)同發(fā)展；還可以聯(lián)合高校、科研院所與人工智能企業(yè)，建立中小學(xué)教師人工智能校外研修與實(shí)踐基地，為教師專業(yè)發(fā)展搭建新平臺(tái)，為學(xué)校開(kāi)展人工智能教育提供新渠道。

　�。ㄗ髡呦当本⿴煼洞髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)）