隨著技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展管理平臺在不少地區(qū)和學校已普及，但多以教師培訓、競賽成果等為評價依據(jù)，缺乏對教師成長發(fā)展、傾向意愿、專業(yè)素養(yǎng)等過程信息和個性化信息的關(guān)注。在深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，區(qū)域和學校需要跳出表面化數(shù)據(jù)收集與分析，通過深挖數(shù)據(jù)價值，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教研評價改革。
　　
　　教師職業(yè)生涯包括能力建立、生涯困境和穩(wěn)定停滯等階段，教研評價需基于職業(yè)階段動態(tài)調(diào)整評價量規(guī)，即根據(jù)各階段教師不同的發(fā)展需求，從教學資源建設、課堂評價、教學創(chuàng)新、職業(yè)滿足感等多維度動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容。
　　
　　能力建立階段的新教師，教研評價重點應是教學設計、課堂管理和內(nèi)容理解。通過記錄備課解讀、目標設定、教學方法選擇、課堂互動和語言表達等數(shù)據(jù)，識別優(yōu)勢與不足。此外，就新教師的教研評價，還應重視數(shù)字工具與資源平臺應用情況，評價指標具體包括功能性、易用性、安全性等，以及影響資源建設的效率和質(zhì)量。這利于發(fā)揮年輕教師熟悉技術(shù)的優(yōu)勢，并在“探索—實踐—評價—創(chuàng)新”的閉環(huán)中進一步挖掘個人特長、快速提升專業(yè)能力。
　　
　　生涯困境階段的教師，教研評價需要通過教學設計、教學風格、課堂文化等方面觀察，分析其心理狀態(tài)和抗挫能力。評價指標應從不同的觀察視角設置，如課堂教學可以從環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、現(xiàn)場反應等角度觀察，課堂文化可以從民主、創(chuàng)新、思考等角度觀察。其目的是通過表面數(shù)據(jù)，精準錨定教師專業(yè)成長難點，發(fā)現(xiàn)困境后，為教師提供明確發(fā)展方向，并通過學校群體教研提供資源幫助與心理支撐。
　　
　　穩(wěn)定停滯階段的教師，教研評價更需要關(guān)注創(chuàng)新意識和發(fā)展需求，具體的量化指標需要包含教學方法的革新程度、教師間互動交流頻率以及教研成果的產(chǎn)出。該階段教師的教研工作，可以設置多元化的展評活動，一是為教師完成教師間互動交流頻率的評價考核提供途徑，二是提升其參與教研工作的獲得感。教研過程中可開展分享論壇、主題沙龍、技能比武等活動，提升教研的成果品質(zhì)，更為該階段教師深度參與教研注入動力。
　　
　　此外，教師群體存在學歷層次、學校類型和專業(yè)水平等差異，教研評價還應注意群體差異的數(shù)據(jù)分析與應用。就不同學歷層次方面，高學歷教師側(cè)重學術(shù)研究和教學創(chuàng)新，學歷相對低的教師關(guān)注教學實踐和經(jīng)驗積累；就不同專業(yè)水平方面，高水平教師關(guān)注前沿研究和方法創(chuàng)新，待提高教師側(cè)重基礎(chǔ)知識和教研積極性；就學校類型方面，教研評價中城區(qū)教師需更重視利用資源創(chuàng)新和培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，農(nóng)村教師重點在有限資源下開展校本教研和提升教學質(zhì)量。
　　
　　落實差異化教研評價機制，區(qū)域和學�？梢酝ㄟ^開展項目式教研推進，即教師可根據(jù)所選擇的項目，從不同切入點開展教研工作。區(qū)域和學校從教研參與、專業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展素養(yǎng)等維度，以及項目參與、項目產(chǎn)出、項目能力等指標出發(fā)，對每位教師的專業(yè)成長態(tài)勢進行數(shù)據(jù)分析并形成教師個人研修報告。
　　
　　教育的生命力離不開教師的成長和發(fā)展，而教師成長和發(fā)展有賴于其內(nèi)心的高度自覺。在教師個人職業(yè)發(fā)展中，通過教研評價的動態(tài)調(diào)整，提高評價的準確性和公正性，鼓勵教師積極參與評價過程，這可以直接幫助教師更好地理解自身在教學與研究活動中的表現(xiàn)，以便制定更合理的個人發(fā)展改進措施。因此，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研評價，聚焦課堂、聚焦問題、聚焦實踐，可以使問題在一線得到解決，典型在一線培育，經(jīng)驗在一線總結(jié)，成果在一線推廣，從而深度激活教師職業(yè)生命力。
　　
　　（作者系江西省南昌市教育評估監(jiān)測和技術(shù)推廣中心副主任）