2015年教育部頒布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，2025年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》。10年間，職業(yè)院校的數(shù)字化建設(shè)取得了長足發(fā)展，但也存在一些亟須破解的難題。
　　
　　在對85所職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)的卡點在中層管理者身上，中層管理者是連接頂層設(shè)計與實踐探索的關(guān)鍵節(jié)點，但這一群體面臨著三大困境：一是意識之困，調(diào)研中60%的中層管理者對數(shù)字化建設(shè)的緊迫性認(rèn)識不足，對數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)業(yè)變革缺乏敏感度，導(dǎo)致管理行為趨于保守；二是能力之困，超八成的受訪者自評數(shù)字項目管理能力，如數(shù)據(jù)決策、平臺運營等新型能力不足；三是機制之困，當(dāng)下職業(yè)院校對中層干部的考核多側(cè)重行政任務(wù)完成度和維穩(wěn)成效，缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型量化考核指標(biāo)，這種考核機制抑制了中層管理者數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力。
　　
　　如何破局？需從認(rèn)知重構(gòu)、技能進(jìn)階、生態(tài)共建三維度協(xié)同發(fā)力。
　　
　　認(rèn)知重構(gòu)：深化產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，引領(lǐng)角色轉(zhuǎn)型。產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。中層管理者首先需深入產(chǎn)業(yè)一線，通過參訪智能制造示范工廠、數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新園區(qū)等，觀摩AI質(zhì)檢、智能化生產(chǎn)等技術(shù)應(yīng)用，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的新需求。如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)管理者定期駐點華為、比亞迪等企業(yè)，從而破除“數(shù)字化是信息中心職責(zé)”的片面認(rèn)知，形成“教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈”的價值觀。其次，管理者需強化數(shù)據(jù)批判性思維，保持對數(shù)據(jù)來源可靠性、分析模型科學(xué)性、應(yīng)用效果可評估性的批判態(tài)度，建立循證決策意識。無論是價值觀的構(gòu)建還是數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，院校需積極為師生搭建數(shù)字化應(yīng)用平臺、營造數(shù)字化應(yīng)用氛圍，引導(dǎo)管理者從“事務(wù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“生態(tài)打造者”。
　　
　　技能進(jìn)階：理論實踐相結(jié)合，開展專題培訓(xùn)。以實戰(zhàn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)破解能力短板，是中層管理者突破數(shù)字困境的關(guān)鍵路徑。數(shù)字知識學(xué)習(xí)方面，制定數(shù)字化學(xué)習(xí)計劃，通過國家職業(yè)教育智慧教育平臺等渠道，系統(tǒng)學(xué)習(xí)人工智能倫理、教育大數(shù)據(jù)分析等課程，讓AI技術(shù)真正成為教育決策的“智慧助理”。技能應(yīng)用方面，可以讓中層干部在履行行政管理工作職責(zé)的同時，擔(dān)任數(shù)字化轉(zhuǎn)型“項目專員”，如通過一年內(nèi)主導(dǎo)至少一項數(shù)字化建設(shè)項目，在實戰(zhàn)中錘煉“教育邏輯+技術(shù)邏輯”。實踐中需同步匹配管理者數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用、數(shù)據(jù)解讀、循證決策等系統(tǒng)性的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)，以推動數(shù)字素養(yǎng)與管理行為深度融合并落地落實。
　　
　　生態(tài)共建：構(gòu)建閉環(huán)機制，激發(fā)協(xié)同動力。破解數(shù)字化建設(shè)“中層梗阻”，還需構(gòu)建“評價—激勵—容錯—協(xié)同”的閉環(huán)體系。一是以考核機制錨定轉(zhuǎn)型方向。院校需將數(shù)字素養(yǎng)與轉(zhuǎn)型成效納入干部考核“硬指標(biāo)”，設(shè)置“數(shù)字化課程占比”“智慧教學(xué)設(shè)備使用率”“校企數(shù)字合作項目數(shù)”等清晰、量化、可評估的指標(biāo)。二是以容錯機制護(hù)航創(chuàng)新探索。設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型攻關(guān)項目責(zé)任制，同時配套“數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新容錯清單”，明確列出探索新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)模式等過程中可能出現(xiàn)的“合理失敗”情形，對此類失敗在考核評價、干部任用、評優(yōu)評先時予以免責(zé)或減輕責(zé)任。三是以激勵機制激發(fā)內(nèi)生動力。建立專項獎勵基金，對形成可復(fù)制經(jīng)驗的團(tuán)隊給予物質(zhì)與榮譽雙重激勵。湖北部分職業(yè)院校已將數(shù)字能力納入職稱評審加分項，推動中層管理者從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)變”。
　　
　　卡住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的從來不是技術(shù)，而是人的能力與制度韌性。教育數(shù)字化進(jìn)程中，職業(yè)院校要打破“重教學(xué)、輕管理”的舊有思維，構(gòu)建“認(rèn)知—技能—機制”的支持體系，推動職教管理者從技術(shù)適應(yīng)者向數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，讓“懂教育”與“懂?dāng)?shù)字技術(shù)”在管理實踐中實現(xiàn)交融，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。
　　
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