小學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的重要時期，幫助學(xué)生建構(gòu)法律知識體系，提升法治素養(yǎng)，是法治課教師急需面對的新課題�！断蛐@欺凌說“不”》對小學(xué)法治課堂進行了“真問題、深思辨、重實踐”的新探索。

　　法律知識具有高度抽象概括性，對小學(xué)生而言枯燥乏味、難以理解。因此，教師要尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的連接點，充分挖掘?qū)W生生活中的真實問題。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校園欺凌有一定的了解，但概念不夠清晰，容易將欺凌與一般的矛盾沖突相混淆。筆者以“兩名同學(xué)打籃球時發(fā)生肢體推搡，打起來了”這一真實發(fā)生過的問題，組織學(xué)生討論“這算不算欺凌”，幫助學(xué)生理解欺凌的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生正確識別校園欺凌。

　　法治課堂上，教師要適時創(chuàng)設(shè)思辨性教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生從不同角度思考法律問題，加深對法律知識的理解，并培養(yǎng)他們的法治思維和獨立判斷能力。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生辯一辯“我們是未成年人，有《中華人民共和國未成年人保護法》護著我們，不管我們做什么，都不會像成年人那樣受到法律的制裁”，引導(dǎo)學(xué)生對未成年人權(quán)利和義務(wù)進行深入思考，同時通過討論辨析進一步明確“特殊保護≠特權(quán)保護”“法律面前人人平等”的法治觀念。

　　法治教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生踐行法治行為、形成法治自覺，做知法守法懂法用法的好公民。該課程的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對校園欺凌。筆者創(chuàng)設(shè)了真實生活情景“放學(xué)回家時，小君獨自一人在一條偏僻的胡同，幾個高年級男生逼他交出身上的財物”，組織學(xué)生以小組為單位分角色演繹被欺凌者、旁觀者應(yīng)該如何處理，引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰面對欺凌既要勇敢說“不”，更要考慮自身安危、智慧處理。

　　（作者單位：江蘇省蘇州市實驗小學(xué)校）