中學(xué)法治課作為青少年法治教育的重要載體，對(duì)提升青少年法治素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用�！兑谎圆缓�，切勿“開盒”》的課堂教學(xué)，探索了有共鳴、有參與、有回響的新時(shí)代中學(xué)法治課創(chuàng)新路徑。

　　精準(zhǔn)錨定“共鳴點(diǎn)”，升華課堂溫度�！肮缠Q點(diǎn)”是指那些能瞬間連接學(xué)生生活體驗(yàn)、激發(fā)其情感與認(rèn)知興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，其核心在于將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為具體可感的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。課程中將網(wǎng)絡(luò)空間比作盒子，以此貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)：從上課伊始現(xiàn)場(chǎng)打開盒子抽取個(gè)人信息張貼在黑板上，到最后關(guān)上盒子為其上鎖。其間，結(jié)合未成年人因追星糾紛引發(fā)的案例展開探究，通過具象化教具、真實(shí)案例與情感引導(dǎo)的三維聯(lián)動(dòng)，使法治課堂升華為具有情感溫度與生活實(shí)感的浸潤(rùn)式教育場(chǎng)域。

　　巧妙設(shè)計(jì)“參與鏈”，激發(fā)思辨深度�！皡⑴c鏈”是一系列環(huán)環(huán)相扣、旨在將學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來，在深度參與中強(qiáng)化法治思維。課程圍繞“開盒掛人”設(shè)計(jì)了階梯式探究鏈條：首先引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)“開盒掛人”的動(dòng)因，繼而分析其危害，并聚焦法律責(zé)任，系統(tǒng)梳理法律后果，最后學(xué)生通過小組合作，從不同維度提出治理建議。全過程通過知識(shí)調(diào)用、案例比較與法理整合的認(rèn)知訓(xùn)練，使學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中深化法治原則理解，實(shí)現(xiàn)思辨能力的實(shí)質(zhì)性提升。

　　持續(xù)關(guān)注“回響場(chǎng)”，延伸育人廣度�！盎仨憟�(chǎng)”是指法治教育的效果超越課堂，在校園生活、家庭社會(huì)乃至學(xué)生未來人生中產(chǎn)生的持續(xù)性影響，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化、延伸和實(shí)踐的路徑。課程的作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成一份反“開盒掛人”安全手冊(cè)，以手抄報(bào)或電子海報(bào)形式完成可視化呈現(xiàn)。此項(xiàng)任務(wù)可幫助學(xué)生提升信息篩選、藝術(shù)表達(dá)與法治宣傳能力，完成從認(rèn)知內(nèi)化到實(shí)踐外顯的轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)，通過學(xué)生與家人合作完成作品，在校園和社區(qū)公開展示，可有效拓展法治教育的輻射維度，推動(dòng)法治素養(yǎng)在真實(shí)情境中落地生根。

　　（作者單位：重慶市渝中區(qū)第三十中學(xué)校）